有一天，她又在写功课时表示出不耐烦，我就当真地体味了一下她当天的功课内容，感受有些东西确切是不需求写，或不需求写那么多。比如生字，教员老是以“行”为单位安插，几近没有以“个”来安插。动不动就2行、3行，乃至5行。
圆圆又镇静又有点不美意义地点点头。
我用赞成和信赖的目光看着她说：“如许的话，妈妈就把本子还给你。看来妈妈也错怪小圆圆了。”失而复得的功课本回到手中，圆圆完整没有了和家长的对抗及对功课的冲突，重新摊开了本子，透暴露珍惜的神情。
我了解圆圆的难堪，也考虑如许确切不实际。这不是一门课的题目，操纵起来非常费事，很不便利。我想了想，问圆圆，是不是这些字你都会认，也会写了，感觉不需求写那么多遍？她说是。我说：“那如许，你不要看书，妈妈读，你默写。只要写得精确，写一个就行，如果写得不精确，就写三遍，剩下的妈妈替你写，如许好不好？”
这时我想到孩子在行动上轻易呈现几次，还是要给她打个防备针，尽量让她面对功课时有杰出的心态，在呈现几次时能有自我调剂的心机根本。我就说：“如果你哪天不想当真写功课，也能够把功课写乱了，再做一次实验，看看当真写和不当真写有多大不同，体味一下哪样更好。”圆圆说“不消试了，当真写更好”，看得出这是她的至心话。
我发明，替孩子写功课不但没有坏处，并且有很多好处。
现在有人号令给中小门生安插本性化功课，但几近没有哪个教员会如许去做。不但因为那样比较费事，更是因为很多人根深蒂固地以为那样不该该。如果哪个孩子胆敢去对教员说我把握这些内容了，能够少写一些。教员必定会说，大师都在一个班，凭甚么你能够少写功课――学习是苦役而不是福利，少写就是“占便宜”了――这些渣滓看法就如许被灌输进孩子内心，同时也进退门生的看法中。如果真有哪个教员同意某个同窗少写，别的同窗也会起来反对，凭甚么照顾他。