孩子的操行风俗是如此依靠家长的教诲体例。以是家长在思虑窜改孩子的题目时，切入点永久应当是如何窜改本身的教养体例；哪怕你以为孩子的弊端就是来自孩子本身，你也有任务通过窜改你本身，唤起孩子的窜改。不如许思虑，你就永久找不到窜改孩子的途径。
如果孩子真有一个弊端没法窜改，只要题目不是太大，能够随他去。用“了解”和“体例”都处理不了的弊端，用“攻讦”普通来讲也处理不了。爱一小我不也包含着对他缺点的采取吗？
妈妈带着孩子到办公室找数学教员。数学教员对这位妈妈说，忘了带卷子不对，罚他是为了让他今后不要丢三落四的，再说卷子多写一遍学得更踏实，这不是为他好吗。
孩子感觉非常委曲，回家问妈妈甚么叫“认识不好”。妈妈一听，内心倒没感觉孩子有甚么错，嘴上却说：你这个臭小子，脑袋里如何尽是这些歪歪动机，你如许说，教员能不活力吗，该死教员攻讦你，今后不能对教员这么没规矩！
孩子们七嘴八舌地找出了好多分歧，新教员是长头发，之前教员是短头发；新教员是双眼皮，之前的教员是单眼皮；新教员戴着眼镜，之前的男教员不戴眼镜；乃至有的孩子重视到新教员嘴角有一颗痣，之前的教员没有等等。我这位朋友的儿子从一开端就举手，他本来发明了两位教员间的很多分歧，手一向举得高高的，但教员一向没叫他。眼看着本身发明的东西都让别的同窗说完了，这孩子急得要命。到最后同窗们都已没甚么可说的时，这个小男孩子俄然又想起一样分歧来，因而又高高举起手。教员叫他起来讲，男孩子说：“您是女的，没长小鸡鸡，之前的教员长了小鸡鸡。”
第二天放学时，孩子一见妈妈的面就哭了。本来，教员说他本身抄的卷子不算，要孩子在原卷子上重做一遍。孩子不想做，教员就把他叫到办公室，要求他必须重做，不然不让他放学回家。孩子只好边哭边写，情感很不好。教员看孩子如许，就说看来你对教员很不平气，放学时让你妈妈来见我。
另一名母亲对我讲了如许一件事。
全班哄堂大笑，教员非常不欢畅。下课后教员把孩子叫到办公室峻厉地攻讦，说他认识不好，思惟不安康。
能够猜测这个女孩扯谎的成因――最后因为没好好写功课，父母就提出攻讦，并要求她做出包管，因而孩子许下一个好好写功课的信誉。可儿童常常对本身实施承诺的才气没有估计，她只是迫于家长的压力去承诺，既贫乏践约的理性也贫乏践约的兴趣。如果这个时候家长贫乏详确入微的体贴和恰到好处的鞭策，成果只能是孩子食言，因为有太多的启事会导致她完不成信誉。