家长们陪的体例略有分歧，有的是在孩子写功课时搬个凳子坐在中间盯着，非常形象地“陪”；有的是不时地过来，先体味一下要写甚么，再不时地过来看看写得如何，最后还要细心地查抄。不管何种陪法，都是在孩子的学习上家长全程参与，重新关照到尾。
家长陪孩子学习的时候越长，扮演的角色越靠近监工。而孩子从骨子里是不喜好一个监工的，他最多大要上临时服从他，内心毫不会听他的话。以是说，陪孩子写功课，不是培养孩子的好风俗，而是在崩溃好风俗，是对儿童便宜力的日渐磨损。
圆圆刚上学时，黉舍给重生家长开会，提削发长应当常常陪着孩子做功课，每天查抄孩子的功课等要求。但我们没那样做。我们只是在最后几天，当孩子对黉舍糊口、写功课这些事都还比较陌生时，在中间赐与她一些指导和提示，让她尽快熟知一些根基的法则和做法。这个时候只要一周，厥后就没再管她――既不陪写，也不决计查抄她的功课，最多是提示她一句：该写功课了。这不是家长不作为，而是意在培养她本身构成杰出的写功课风俗。
我见过很多看起来确切需求有人陪着学习的孩子，没人陪就一点都坐不住，乃至是孩子本身提出要求，但愿家长陪着写功课――但这个事情不能伶仃去看。需求家长陪着写功课，这毫不是孩子的本性需求，也不是一个普通要求，这只申明他已养成一个坏风俗。他学习生长中碰到的一系列的摩擦和波折，已形成了他不会办理本身，形成贰内心的有力感和无助感。他对自我办理极其不自傲，只好乞助于内部力量束缚本身。究竟上，他的内心是抵挡这类“陪”的，以是即便有家长在身边，他也不成能真正把心机放到学习上。
她爸爸内心早就焦急了，这时不由自主地说，那就晚睡一会儿，从速写吧。看得出圆圆当时已困了，她听爸爸如许说，有些不甘心，表示解缆愁的模样。
我们假装关灯睡了，悄悄地听着她的动静。圆圆约莫又写了十几分钟，本身清算书包去睡了，我们才把悬着的心放下。第二天也没提这事，就当甚么也没产生过。
本来那天筹办睡觉的时候就比平时晚，她想起来功课忘了写，说明天的功课还留很多，得写好长时候，说着又愁得要哭。我们还是采纳和前一次大抵不异的体例，欣喜过她，就把她一人留在书桌前，我们去睡了。